심리적 사회발달에 따른 생애주기 별 프로그램

심리적 사회발달에 따른 생애주기 별 체험

생애주기별 맞춤 서비스 

생애주기별 맞춤 서비스를 제공하여 행복을 증진시키기 위한 활동이 필요하다.

에릭슨은 생애주기를 8단계로보고 단계에 맞는 체험을 통해 심리사회적 발달과 행복을 느낄수있다고 하였다. 5세 이전의 유아동기 발달은 다양한 놀이를 통해 아이 스스로 신뢰감, 자율성, 주도성확립이 요구 되기 때문에 교육 측면에서도 프로그램을 계획하고 실행하여야 한다.

유아기

유아의 신뢰감은 일관되게 놀아주는것만으로도 형성 될수 있으므로 2-3세 유아에게는 자기를 주장하고 자율적으로 무엇인가를 시도하는 경향이 강하기 때문에 그러한 행위를 유도하고 수행하도록 놀이를 구성하는것이 바람직하다 . 이렇게 자율성을 체험하여 유아의 의지를 강화시킨다. 그러나 자율성을 체험을 못하면 의심이나 수치심을 경험할 가능성이 크다. 4-5세의 미취학 아동들은 자기주도적으로 목표를 설정하고 과제를 완성하려는 경향이 크다. 따라서 놀이에서도 다람사람들의 간섭을 받기 싫어하는경향이 있다. 이 시기에는 자기주도성을 확림할수있도록 스스로 무언가를 완수하는 놀이를 진행하는것이 중요하다. 단 지나친 경쟁은 아이의 죄책감을 야기할수 있으므로 주의헤야한다.

학령기

학령기인 만6세이상이 되면 놀이속에서 달성해야할 과제를 주어 유능감을 갖추게 해야한다. 이시기에 스스로가 근면성실함을 느끼지 못하면 열등감에 빠질수 있으므로 성취가능한 도전과제로 구성해야한다. 청소년기는 자기정체성을 확립해야하는 시기이므로 놀이, 도전, 학습조다는 다양한 체험 활동을 해볼 필요가 있다. 꼭 교과목을 통해서만이 청소년의 적성과 역량을 파악할수 있는것이 아니기 때문이다. 아동기에게 적용했던 놀이를 건전한 여가활동으로 변형시켜 잠시 학업에 대한 스트레스에서 벗어나게 해주거나 해당기관과 관련된 진로체험을 제공하면서 다른 프로그램을 제공하는것도 방법이다.

성인

성인초기에는 자기정체성을 타인의 정체감과 융화시켜 사회의 일원으로서 자기를 확인하여야 한다. 이 단계에서 가족 단위가 아닌 성인들만이 참가하는 유형이 대체로 모임이나 직장단체인 이유도 그 때문이며 단체네 교류를 돕는 활동을 통해 목적을 얻도록하는것이 좋다. 중년기에는 스스로 생산성이 있는 사람으로 지각하기를 원하므로 과제를 완수함으로서 자기 생산성을 확인할수 있는 활동을 진행한다. 교양학습, 자원봉사 등을 통해 자신의 생산성을 확인할수있도록 도와주는거이 좋다.

노년기

노년기는 전체적인 자신의 삶을 돌아보았을때 제대로 살았다는 느낌을 가질것(자아 통합)이냐 아니면 후회와 절망, 분노를 느낄것(절망감)에 따라 달라진다. 그래서 에릭슨은 이 시기에 과거와 현재의 자기 상황을 수용ㅇ하고 적응하면 훨씬 행복한 지각을 얻을수 있다고 하였다. 자기성찰, 명상 등 교양학습을 제공한다.

 

이와 같이 참가자가 어떻게 정보를 배우고 기억하는지 이해를 해야한다. 프로그램의 주요 주제와 제공하고자하는 목표를 세워야한다. 프로그램 참가자에게 새로운 영감을 줄수 있도록 계획되어야한다. 프로그래머 역시 스스로 만족과 자부심을 느끼는것이 자신이 다른것으로부터 받는 보상 그 이상일수 있다. 잘 훈련되고 특별한 영감을 가지고 있는 기획자와 많은 호기심을 갖고있는 참가자를 만날때 특별한 경험이 시작된다.